在性格及行為異常學生的成長過程中，僅僅給予「接納」和「關懷」是不夠的。最重要的是透過教育的訓練途徑，儘可能提供他們所需要的技能，才能徹底減少其不良行為的發生。這就是所謂「健康導向」的教育方式。先從學生的學習現況和成功適應的差距評量做起，而以預防的觀點來提供教育課程。因此，除了診斷之外，還必須衡量他們各分面的表現、能力與功能，以便設計其確實需要的教育服務。所以，性格及行為異常教育的中心論題，大致來說，並必須包括在哪裡教？如何教？以及教些什麼等問題。 從文獻及臨床經驗可以看出，性格及行為異常學生是一群異質性的團體，雖然勉強將他們歸諸一類，其實卻包含很多不同的問題。若以傳統輕、中、重的等級來劃分，似乎也很難把他們放在適當的位置，因此，在提供教育方案時，絕不可一概而論。有鑑於民國73年的特殊教育法，雖然把性格及行為異常學生列為特殊教育的服務對象，但對其安置程序及課程取向卻沒有明確的規定，以致許多人仍莫衷一是，甚至還有教育學者認為沒有必要將他們安置在特殊教育的系統。然而，實證的研究勢將證明，真正性格及行為異常的學生，僅給予諮商輔導，並不能有效制止他們的問題行為，唯有系統地提供適當教育，才是上策。是故，筆者常是以性格及行為異常學生在他們所適合的、最少限制的安置前提，來探討其回歸主流最有助益的課程。