進代認知心理學者將「學習」看成是學習者主動建構知識的歷程，而非被動的吸收訊息。尤其是在教育評量的向度上，更加重視以歷程為導向，錯誤類型分析，因為錯誤歷程與結果，提供教學者許多豐富的訊息，可作為教學補救的參考。但這些錯誤往往不是由於粗心或缺乏過程性知識所造成，而是學生使用錯誤的策略所導致的錯誤系統錯誤。因此，對數學學習障礙者成功的診斷和補救教學的第一步，即為錯誤分析。即仔細的分析解題錯誤的類型，並找出思考的原因，讓學生認識錯誤，避免錯誤。